{"id":38105,"date":"2026-05-29T14:33:40","date_gmt":"2026-05-29T18:33:40","guid":{"rendered":"https:\/\/consentidosocial.com\/?p=38105"},"modified":"2026-05-29T14:33:40","modified_gmt":"2026-05-29T18:33:40","slug":"ensayo-la-persuasion-de-los-retos-y-desafios-del-maestro-en-su-rol-como-gestor-acompanante-en-la-practica-docente-en-las-ies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/consentidosocial.com\/en\/2026\/05\/29\/ensayo-la-persuasion-de-los-retos-y-desafios-del-maestro-en-su-rol-como-gestor-acompanante-en-la-practica-docente-en-las-ies\/","title":{"rendered":"ENSAYO. La persuasi\u00f3n de los retos y desaf\u00edos del maestro en su rol como gestor acompa\u00f1ante en la pr\u00e1ctica docente en las IES"},"content":{"rendered":"

Por: Dra. Ruth P\u00e9rez Elsevif<\/strong>
\nSpecial collaboration<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Este ensayo trata sobre c\u00f3mo los retos y desaf\u00edos impactan en el maestro, como gestor acad\u00e9mico, en la funci\u00f3n de acompa\u00f1amiento en las pr\u00e1cticas educativas durante el proceso de formaci\u00f3n en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES).<\/em><\/span><\/h6>\n

A<\/span><\/strong><\/span>l integrar docentes en el componente \u201cacompa\u00f1amiento\u201d, se busca recolectar experiencias vividas en dicha labor, en los diferentes niveles del quehacer educativo. Las finalidades de estas habilidades son: innovar en las pr\u00e1cticas educativas e impulsar este componente (acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico) para que sirva como una herramienta que agrupa m\u00faltiples estrategias para ampliar sus competencias.<\/p>\n

En este sentido, el maestro acompa\u00f1ante debe promover el seguimiento acorde con el proceso desarrollado y ser coherente en la integraci\u00f3n de diversos m\u00e9todos aplicados o utilizados para el buen proceso acad\u00e9mico pedag\u00f3gico. Se procura que, quien ense\u00f1a, sea una persona din\u00e1mica y creativa que motive a elaborar materiales y recursos para el aprendizaje, atendiendo a la diversidad de los participantes; esto, con el fin de atender a personas con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p><\/blockquote>\n

E<\/span><\/strong><\/span>n el proceso de reclutamiento docente, es fundamental procurar que quienes aspiren a ense\u00f1ar, tenga conocimientos did\u00e1cticos y pedag\u00f3gicos as\u00ed como cierto dominio de la Andragogia para el manejo con el adulto. Asimismo, deben estar comprometidas con la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado, respondiendo de manera inclusiva a las necesidades espec\u00edficas del proceso docente.<\/p>\n

Considerando lo expuesto por Fern\u00e1ndez Nava y Alcaraz Salarirche (2016), para que exista un desarrollo profesional docente lo m\u00e1s rico posible, es necesario lograr dos prop\u00f3sitos:<\/p>\n

    \n
  1. Los docentes deben reconocer que su pr\u00e1ctica constituye una valiosa fuente de conocimiento; por ello, es fundamental propiciar procesos de reflexi\u00f3n sobre la misma, orientados a compartir experiencias y a mejorar la colaboraci\u00f3n con sus compa\u00f1eros.<\/span><\/li>\n
  2. La universidad debe preservar su car\u00e1cter de universidad-escuela, entendida como \u201cdos patas de un mismo banco<\/em>\u201d; por ello, resulta imprescindible que el profesorado mantenga un v\u00ednculo constante con la escuela y viceversa. Solo as\u00ed, ambas partes podr\u00e1n compartir un lenguaje com\u00fan, comprender los mismos desaf\u00edos y afrontarlos de manera conjunta. De esta manera, se podr\u00e1 avanzar, de forma coherente, hacia la innovaci\u00f3n y la transformaci\u00f3n educativa.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    En este ensayo, se propone reflexionar sobre el rol del acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico en la formaci\u00f3n docente y c\u00f3mo este concepto es definido y asumido en la pr\u00e1ctica; con el prop\u00f3sito de fomentar el esp\u00edritu emprendedor en los programas de Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

    A<\/span><\/strong><\/span>dem\u00e1s, se considera la vinculaci\u00f3n entre la universidad, sus centros de investigaci\u00f3n y los sectores productivos, aspectos que constituyen dos de las propuestas del Observatorio Regional de Planificaci\u00f3n para el Desarrollo de Am\u00e9rica Latina y El Caribe (2010) en el documento \u201cEstrategias Nacional de Desarrollo 2010-2030. Un viaje de transformaci\u00f3n hacia un pa\u00eds mejor de Rep\u00fablica Dominicana\u201d<\/em>, avalado por el Ministerio de Econom\u00eda, Planificaci\u00f3n y Desarrollo (MEPyD) del pa\u00eds.<\/p>\n

    \n
    Seg\u00fan las apreciaciones de Montecinos, Walker, Cortez y Maldonado (2013), el acompa\u00f1amiento permite clarificar el modelaje pedag\u00f3gico y las tutor\u00edas; asimismo, otorga valor central al di\u00e1logo reflexivo en la pr\u00e1ctica, a la escucha atenta, a la coherencia y precisi\u00f3n en la expresi\u00f3n, al adecuado manejo del tono de voz y a la capacidad de reflexi\u00f3n. A ello, se suman actitudes fundamentales, como: el respeto por el otro, la tolerancia y la empat\u00eda. En esta misma l\u00ednea, Vygotsky (1978, citado por estos autores), plantea que dicha conducta incide, directamente, en el grado en que el docente asume el rol que le corresponde en el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico<\/span>.<\/h6>\n<\/blockquote>\n

    En este sentido, Arias Arias (2009) considera que es necesario reconocer los retos y desaf\u00edos que el docente enfrenta a diario y que busca superar en su ejercicio profesional, ya que su labor no solo implica desempe\u00f1arse como gestor, sino, tambi\u00e9n, contribuir a la transformaci\u00f3n cultural y a la superaci\u00f3n de las problem\u00e1ticas sociales.<\/p>\n

    Desarrollo <\/strong><\/span><\/p>\n

    Existen diversos retos y desaf\u00edos para el docente en su rol de gestor acompa\u00f1ante, dentro de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica universitaria. Se espera que tales pr\u00e1cticas est\u00e9n orientadas por normativas claras y enfocadas en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, a partir del trabajo pedag\u00f3gico que desarrolla, ya que la calidad de este posiciona al docente como un verdadero l\u00edder del quehacer educativo.<\/p><\/blockquote>\n

    G<\/span><\/strong><\/span>al\u00e1n (2017), al retomar a Pamela (2009), enfatiza que el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico favorece el intercambio con otros y contribuye al logro de la meta \u00a0de construir una sociedad m\u00e1s juta y solidaria. Tambi\u00e9n, Soto (2011, citado por Gal\u00e1n, 2017), se\u00f1ala que el docente asume el acompa\u00f1amiento como un proceso complejo y sistem\u00e1tico de apoyo, orientado a fortalecer y mejorar tanto a los maestros n\u00f3veles como a las instituciones educativas. En este sentido, Montecinos, Walker, Cortez y Maldonado (2013), plantean que el prop\u00f3sito de este acompa\u00f1amiento es contribuir a la formaci\u00f3n de nuevos maestros y a la generaci\u00f3n de recursos adicionales para apoyar tanto a docentes como a discentes).<\/p>\n

    La Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE, 2012, 2025) y el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n del Profesorado (NCATE, por sus siglas en ingl\u00e9s), se\u00f1alan que, desde la pol\u00edtica p\u00fablica, cada vez es m\u00e1s frecuente la generaci\u00f3n de propuestas orientadas a avanzar hacia modelos formativos centrados en los centros escolares. Estos modelos promueven el conocimiento de las perspectivas de los docentes de aula, de los docentes directivos y de la contribuci\u00f3n que realizan los centros de pr\u00e1cticas en la formaci\u00f3n inicial docente. En este contexto, surge la interrogante sobre los beneficios que obtienen los centros escolares, al participar en la formaci\u00f3n de futuros docentes.<\/p><\/blockquote>\n

    \"\"
    Dra. Ruth P\u00e9rez Elsevif.<\/figcaption><\/figure>\n

    E<\/span><\/strong><\/span>s sabido que la decisi\u00f3n de admitir practicantes en los centros escolares, recae, en gran medida, en los directores(as); sin embargo, el protagonismo se traslada a los docentes de aula, quienes asumen el rol de mentores, gu\u00edas o anfitriones de los practicantes o pasantes. Estos profesionales evidencian sus motivaciones, pero, tambi\u00e9n, identifican barreras que dificultan el desarrollo de un acompa\u00f1amiento efectivo.<\/p>\n

    Al respecto, Montecinos, Walker, Cortez y Maldonado (2013), plantean que el curr\u00edculo demanda una mayor dedicaci\u00f3n a la ense\u00f1anza en el aula, sin dejar de considerar el tiempo requerido para la preparaci\u00f3n de recursos y la cooperaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Estas interacciones entre docentes experimentados y practicantes, impactan en el aprendizaje de ambos de manera significativa. En consecuencia, resulta fundamental que los equipos directivos eval\u00faen las tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias profesionales de los practicantes o pasantes, en un proceso vivencial que se consolida durante cada periodo de pr\u00e1ctica y pasant\u00eda, y que encuentra, en el aula, su principal escenario de formaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

    Taveras (2022) destaca que el acompa\u00f1amiento en los centros escolares, puede fortalecerse con la participaci\u00f3n de los miembros de la comunidad que cuenten con mayor experiencia, dominio de los procesos y desarrollo en la pr\u00e1ctica \u00e1ulica. Este perfil permite que los docentes en formaci\u00f3n, con menor trayectoria profesional, reconozcan a los de mayor trayecto, referentes y modelos a seguir, favoreciendo una mayor apertura para el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la evaluaci\u00f3n constructiva de su propia pr\u00e1ctica. En este sentido, el acompa\u00f1amiento se configura como una estrategia de formaci\u00f3n continua, de car\u00e1cter horizontal, colaborativo y rec\u00edproco, en la cual, los mentores y acompa\u00f1ados interact\u00faan para analizar y reflexionar sobre la practica pedag\u00f3gica, con miras a mejorar la formaci\u00f3n docente y los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en contextos reales. Adem\u00e1s, brinda la oportunidad de tener un espacio de apoyo emocional, contribuyendo al fortalecimiento de la socializaci\u00f3n en el aula, la escuela y la universidad.<\/p><\/blockquote>\n

    Conclusi\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

    En la actualidad, la calidad de la educaci\u00f3n y la capacidad del estudiantado de aprender, constituyen factores fundamentales en la formaci\u00f3n profesional. Es, en esta etapa, donde se evidencia la habilidad de aprender de manera aut\u00f3noma y de reconocer el propio desarrollo educativo. Por ello, el rol docente debe ser asumido por profesionales que, de acuerdo con Alonso Mart\u00edn (2019), posean las cualidades personales, profesionales y metodol\u00f3gicas, como: el respeto, la apertura, la responsabilidad, la empat\u00eda, la capacidad de escucha, el dominio de los contenidos, la adecuada planificaci\u00f3n de sus clases y una comunicaci\u00f3n efectiva. A estas caracter\u00edsticas, se suman: el dinamismo y la creatividad, necesarias para dise\u00f1ar recursos de aprendizaje pertinentes y atender a la diversidad en los distintos contextos educativos.<\/p><\/blockquote>\n

    En este marco, las instituciones educativas deben definir, con claridad, el perfil profesional del docente que aspiran a formar y reclutar, reconociendo su pr\u00e1ctica como una fuente significativa de conocimiento y promoviendo procesos de reflexi\u00f3n que favorezcan el trabajo colaborativo y la mejora continua de todos. De acuerdo con Muller, \u00c1lamos, Meckes, Sanyal y Cox (2016), la articulaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, en el curr\u00edculo de formaci\u00f3n inicial docente, constituye un eje central en la investigaci\u00f3n educativa, destacando la importancia de generar oportunidades para el desarrollo de pr\u00e1cticas formativas significativas, con el prop\u00f3sito de permitir a los estudiantes aproximarse, de manera coherente a la realidad educativa.<\/p>\n

    D<\/span><\/strong><\/span>e igual modo, resulta imprescindible preservar el v\u00ednculo entre universidad y escuela, entendidas como \u201cdos patas de un mismo banco<\/em>\u201d, fomentando el di\u00e1logo reflexivo, la escucha activa, la coherencia en la comunicaci\u00f3n y valores como el respeto, la tolerancia y la empat\u00eda. Todo ello pone de manifiesto la necesidad de contar con docentes que no solo dominen su disciplina, sino que tambi\u00e9n sean formadores comprometidos con el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico.<\/p>\n

    En una sociedad que enfrenta carencias en la formaci\u00f3n de valores morales, c\u00edvicos y ciudadanos, el papel del docente cobra a\u00fan mayor relevancia, al constituirse en un agente clave para la formaci\u00f3n integral del individuo y su adecuada inserci\u00f3n en la comunidad, especialmente en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.<\/p><\/blockquote>\n

    Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/span><\/p>\n

    Ver referencias bibliogr\u00e1ficas aqu\u00ed https:\/\/consentidosocial.com\/wp-content\/uploads\/ENSAYO-ACADEMICO-QUE-SENALA-LA-PERSUASION-DE-LOS-RETOS-Y-DESAFIOS-DEL-MAESTRO-EN-SU-ROL-COMO-GESTOR-EN-LA-PRACTICA-DOCENTE-EN-LAS-IES.pdf<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Por: Dra. Ruth P\u00e9rez Elsevif Colaboraci\u00f3n especial Introducci\u00f3n Este ensayo trata sobre c\u00f3mo los retos y desaf\u00edos impactan en el maestro, como gestor acad\u00e9mico, en la funci\u00f3n de acompa\u00f1amiento en las pr\u00e1cticas educativas durante el proceso de formaci\u00f3n en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES). Al integrar docentes en el componente \u201cacompa\u00f1amiento\u201d, se busca recolectar […]<\/p>\n","protected":false},"author":213,"featured_media":38107,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-38105","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-placeres"],"yoast_head":"\nENSAYO. 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